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2020-12-27 2:42:34

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2】.【突出學】生【課學】習【的體】性【。生】是【課教】育【的體】,【在用】情【感育】心【理對】思【想治】課【程行】優【化過】程【中需】要【發學】生【的體】作【用尤】其【在感】引【導過】程【中通】過【對生】創【造與】思【維力】的【開,】使【學更】加【積地】參【與思】想【政課】程【的習】中【。時】也【需在】課【程動】的【設上】,【使生】的【學積】極【性深】刻【地發】出【來在】產【生感】感【悟對】思【想治】教【育程】形【成種】主【觀的】情【感知】,【並這】種【正的】引【導件】下【,強】對【於程】內【容理】解【

2】.【突出學】生【課程學】習【的體】性【。學生】【課堂教】育【的體】,【在應用】【感教育】心【理對】思【想政治】【程進行】優【化過】程【中,需】【發揮學】生【的體】作【用。尤】【在情感】引【導過】程【中,通】【對學生】創【造與】思【維能力】【開發,】使【學更】加【積極地】【與到思】想【政課】程【的學習】【。同時】也【需在】課【程活動】【設計上】,【使生】的【學習積】【性被深】刻【地發】出【來,在】【生情感】感【悟對】思【想政治】【育課程】形【成種】主【觀性的】【感認知】,【並這】種【正向的】【導條件】下【,強】對【於課程】【容的理】解【

例】如【,在教】學【法的】調【整中,】教師可以】先【從影視】【品中總】結【帶有優秀【思想內】涵【的作】,【將其作】為【學的】鑒【賞內容】進【分析】與【解讀。】然後,設】置【獨立主】【的討論】交【流課程,【教師通】過【PPT】的【形式,】將【影作】品【中的思】想【容進】行【凝練,】並對接相】應【的思想】【治課程】內【容。講解【到關鍵】內【容時】也【可以組】織【學嘗】試【性地做】出【析,】並【與其他】同學交流】經【驗,在】【論的過】程【中通過教【師的引】導【,逐】貼【近課程】主【題以】此【達到教】學【化的】目【標

2】.【突出學】生【課程學】習【的主體】性【。生】是【課堂教】育【的體】,【在應用】情【感育】心【理學對】思【想治】課【程進行】優【化過】程【中,需】要【發學】生【的主體】作【用尤】其【在情感】引【導過】程【中,通】過【對生】創【造力與】思【維力】的【開發,】使【學更】加【積極地】參【與思】想【政治課】程【的習】中【。同時】也【需在】課【程活動】的【設上】,【使學生】的【學積】極【性被深】刻【地發】出【來,在】產【生感】感【悟時對】思【想治】教【育課程】形【成種】主【觀性的】情【感知】,【並在這】種【正的】引【導條件】下【,強】對【於課程】內【容理】解【

高】校【思想政治【教育主】要是對學】生【價觀】念【與思維模【式進行】塑造。在】教【育作】中【,教師通【過科學】的教學方】案【,學】生【的思想進【行引導】,使其以】正【確思】想【價值觀念【對社會】現象與自】身【行進】行【定位,並【且通過】思想的感】知【與塑】指【導學生的【實踐活】動。在課】程【內上】,【思想政治【教育課】程可以分】為【靜教】育【與動態教【育兩個】部分

例】如【,教師】可【以利用紅【色經典】故【事對學】生進行熏】陶【,調整】學【生情】感【狀態,】使【學生在主【觀情緒】的【引導下】,對思想】政【治課程】的【內重】新【進行定】位【。另外,【這種基】於【紅色經】典故事的】教【育指導】也【可應】用【在個體】與【群體之間【的關系】上【,通過】特定情感】渲【染,讓】學【生自】我【歷史定】位【的同時,【平衡維】護【好個人】在時代環】境【中的價】值【認,】完【成思想】政【治課程教【學的核】心【目標。

靜】態【教育中】,【將思】的【正確性】與【指導性作【為核心】。【學生通】【對靜態】理【論知識】的學習,】掌【握思想】內【與思】維【方式,】才【能自】身【的認知】空【間造】影【響,並】為【價值觀與【世界觀】的【優化提】【基礎動】力【。[1】]【這種靜】態【的思想】理【學習】,【也是基】礎【性內】容【,是保】證【學生】握【紮實的】思【想政治課【程的關】鍵【

3】.【強調教】學【過程中】的【有效溝】通【。情感】教【育理】學【的應用】需【要師生】【間的有】效【溝通作】為【保。】在【思想政】治【課程中】【保證師】生【之間有】效【的流】與【溝通,】教【師才能】【好地掌】握【學生的】思【維向】,【在分析】學【生學習】【況的同】時【,為教】學【形的】調【整與優】化【創造條】【。而這】種【溝通方】式【,僅】需【要在課】程【中進行】【效的課】堂【互動,】還【要課】程【之外以】壹【定的組】【形式保】證【溝通的】有【效。

例】如【,教師】【以利用】紅【色典】故【事對學】【進行熏】陶【,整】學【生的情】【狀態,】使【學在】主【觀情緒】【引導下】,【對想】政【治課程】【內容重】新【進定】位【。另外】【這種基】於【紅經】典【故事的】【育指導】也【可應】用【在個體】【群體之】間【的系】上【,通過】【定情感】渲【染讓】學【生在自】【歷史定】位【的時】,【平衡維】【好個人】在【時環】境【中的價】【認知,】完【成想】政【治課程】【學的核】心【目。

情】感【教育心】理學在高】校【的思想政【治教育】工【作有】很【強的適】應性,是】保【證教學質【量的重】要【途。】高【校必須】在轉化教】學【思想、調【整主體】地【位深】化【教學溝】通、拓展】實【踐項目、【豐富課】程【形的】過【程中保】證教學有】效【性,實現【高校思】想【政教】育【的優化】

高】校【思想政】治【教主】要【是對學】生【價觀】念【與思維】模【式行】塑【造。在】教【育作】中【,教師】通【過學】的【教學方】案【,學】生【的思想】進【行導】,【使其以】正【確思】想【價值觀】念【對會】現【象與自】身【行進】行【定位,】並【且過】思【想的感】知【與塑】指【導學生】的【實活】動【。在課】程【內上】,【思想政】治【教課】程【可以分】為【靜教】育【與動態】教【育個】部【分

例】如【,某教】師在思想】政【治教育課【堂中設】置【了放】狀【態的“】課堂頭腦】風【暴”,即【針對某】壹【時現】象【,由學】生表達自】己【的觀念,【然後教】師【提壹】種【思維模】式的假想】,【讓學生對【這種思】維【模展】開【分析。】由此,教】師【不僅可以【更加生】動【地開】思【想政治】課程教學】,【而且通過【師生思】想【的撞】,【讓教師】更好地掌】握【學生的思【維狀態】與【思模】式【,以便】在後續的】課【程教學中【形成針】對【性指】導【

情】感【教育心】【學在高】校【的想】政【治教育】【作中有】很【強適】應【性,是】【證教學】質【量重】要【途徑。】【校必須】在【轉教】學【思想、】【整主體】地【位深】化【教學溝】【、拓展】實【踐目】、【豐富課】【形式的】過【程保】證【教學有】【性,實】現【高思】想【政治教】【的優化】

壹】、【高校思】想【政教】育【主

1】.【調整教】育【工作者】的【思想定位【。對教】育【工者】的【思想定】位,必須】從【教育組織【結構的】調【整手】,【強調高】校思想政】治【教育中的【情感教】育【心學】地【位,並】在組織教】師【隊伍進行【深入學】習【的時】,【使其發】自內心地】認【識到情感【心理學】的【重性】,【以便在】教學活動】中【保證對課【程教育】內【容調】整【與轉換】

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例】如【某高】校通過思】【政治課程【的教】會【議重】點【調了】課程內容】【指導性,【並以】題【報的】形【說明】了情感教】【心理學的【重要】。【通崗】位【師的】交流分享】【在教研活【動中】點【強其】對【思想】政治課程】【指導作用【。為】持【續證】情【教育】心理學對】【思想政治【教育】影【響學】校【後續】的教學計】【設計中為【崗位】師【設了】具【的工】作總結、】【踐案例分【析等】作【內。】教【可以】在此類崗】【工作總結【與分】中【,情】感【育心】理學的應】【方法做出【歸納】同【時在】定【的教】研交流活】【中,要保【證課】內【容指】導【果,】通過與其】【崗位教師【的分】與【交,】不【深化】情感教育】【理學的應【用條】。【另,】從【校的】角度出發】【還應該為【教師】造【更的】交【與學】習空間。】【過與其他【院校】合【作營】造【想政】治課程學】【領域的研【究環】,【並專】業【理學】學者的指】【下對這壹【課程】用【內進】行【充與】完善

二】、【想政】治教育教】【中的情感【教育】理【學用】策【

例】如【,教師】在【課程設】【中,可】以【與社會】組【織行】聯【系,借】助【社區、】【區活動】等【,為學】生【設實】踐【活動內】容【。在參】【實踐活】動【的過程】中【,思】想【政治課】程【的角度】【讓學生】對【類型性】的【事與】人【物進行】觀【察。從】【感心理】學【的角度】展【開析】,【總結思】想【政治課】【的理論】內【容。尤】其【在加】社【區慰問】、【養老院】【理等活】動【時,可】以【從統】道【德品質】與【敬老尊】【的品德】內【容著手】,【由生】分【享這壹】活【動中的】【身經歷】,【並與自】己【的歷】進【行對比】,【從情感】【度加深】學【生的認】知【。實】踐【活動中】,【找到思】【政治課】程【的應用】突【破,】以【保證教】學【的有效】【

例】如【在教】學方法的】【整中,教【師可】先【從視】作【中總】結帶有優】【思想內涵【的作】,【將作】為【生的】鑒賞內容】【行分析與【解讀】然【後設】置【立主】體的討論】【流課程,【教師】過【PPT】的【形式,】將影視作】【中的思想【內容】行【凝,】並【接相】應的思想】【治課程內【容。】解【到鍵】內【時,】也可以組】【學生嘗試【性地】出【分,】並【其他】同學交流】【驗,在討【論的】程【中過】教【的引】導,逐漸】【近課程主【題,】此【達教】學【化的】目標

動】態【教育中】,【強調思】【政治教】育【精神對】於【學實】踐【行動的】指【導,需】【學生在】學【習過程】中【,過】思【想內容】的【分析與】【結,有】針【對性地】歸【納具】體【的實踐】目【標與措】【,以此】保【證思想】理【論實】踐【方法的】統【壹,真】【使學生】在【“學”】與【“”】的【過程中】,【將思想】【治教學】課【程中的】思【想容】轉【化為實】際【能力,】【免“喊】口【號”等】形【式義】的【產生。

4】.【增加實】踐【性的課】程【活動內】容【。在思】想政治教】學【中,理】論【性容】要【明顯多】於【實踐內容【。因此】,【在課程】教學中,】教【師為了】更【好將】情【感教育】心【理學融入【思想政】治【課程,】應當強調】並【補充理】論【思內】容【中的實】踐【環節。由【此,情】感【教育心】理學能以】更【加生動】的【形展】現【在思想】政【治課堂中【,也能】在【統壹思】想政治理】論【與實踐】的【過中】起【到積極】影【響作用,【保證學】生【健康成】長。

】文【章在說】明【高校】想【政治教】育【工作】旨【的基礎】上【,對】感【教育心】理【學在】課【程中的】教【學應】方【法進行】分【析,】從【思想定】位【、課】主【體、溝】通【模式】實【踐活動】、【教學】式【五個方】面【具體】述【教學策】略【

例】如【,某高】校【通過思】【政治課】程【的教研】會【議重】點【強調了】課【程內容】【指導性】,【並以主】題【報的】形【式說明】了【情感教】【心理學】的【重要性】。【通崗】位【教師的】交【流分享】【在教研】活【動中重】點【強其】對【於思想】政【治課程】【指導作】用【。為了】持【續證】情【感教育】心【理學對】【思想政】治【教育的】影【響學】校【在後續】的【教學計】【設計中】為【崗位教】師【設了】具【體的工】作【總結、】【踐案例】分【析等工】作【內。】教【師可以】在【此類崗】【工作總】結【與分析】中【,情】感【教育心】理【學的應】【方法做】出【歸納。】同【時在】定【期的教】研【交流活】【中,要】保【證課程】內【容指】導【效果,】通【過與其】【崗位教】師【的分享】與【交,】不【斷深化】情【感教育】【理學的】應【用條件】。【另,】從【學校的】角【度出發】【還應該】為【教師創】造【更的】交【流與學】習【空間。】【過與其】他【院校的】合【作營】造【思想政】治【課程學】【領域的】研【究環境】,【並專】業【心理學】學【者的指】【下對這】壹【課程應】用【內進】行【補充與】完【善

例】如【,教師】在【課程設計【中,可】以【與社會】組織進行】聯【系,借】助【社、】地【區活動】等【,為學生【設計實】踐【活動內】容。在參】與【實踐活】動【的程】中【,從思】想【政治課程【的角度】,【讓學生】對類型性】的【事件與】人【物行】觀【察。從】情【感心理學【的角度】展【開分析】,總結思】想【政治課】程【的論】內【容。尤】其【在參加社【區慰問】、【養老院】護理等活】動【時,可】以【從統】道【德品質】與【敬老尊賢【的品德】內【容著手】,由學生】分【享這壹】活【動的】親【身經歷】,【並與自己【的經歷】進【行對比】,從情感】角【度加深】學【生認】知【。在實】踐【活動中,【找到思】想【政治課】程的應用】突【破口,】以【保教】學【的有效】性【

靜】態【教育中】,【將思想】【正確性】與【指導性】作【為心】。【學生通】過【對靜態】【論知識】的【學習,】掌【握想】內【涵與思】維【方式,】【能對自】身【的認知】空【間成】影【響,並】為【價值觀】【世界觀】的【優化提】供【基動】力【。[1】]【這種靜】態【的思想】理【論學習】,【也基】礎【性的內】容【,是保】【學生掌】握【紮實的】思【想治】課【程的關】鍵【

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靜】態【育中】,將思想】【正確性與【指導】作【為心】。【生通】過對靜態】【論知識的【學習】掌【握想】內【與思】維方式,】【能對自身【的認】空【間成】影【,並】為價值觀】【世界觀的【優化】供【基動】力【[1】]【這種靜】【的思想理【論學】,【也基】礎【的內】容,是保】【學生掌握【紮實】思【想治】課【的關】鍵。

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