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2020-12-21 13:14:45

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2】.【突出學】生【課程學習【的主體】【。學生】是課堂教】育【主體】,【在用】情【感教】心【理學對思【想政治】【程進行】優化的過】程【,需】要【發學】生【的主】作【用。尤其【在情感】【導的過】程中,通】過【學生】創【造與】思【維能】的【開發,使【學生更】【積極地】參與到思】想【治課】程【的習】中【。同】也【需要在課【程活動】【設計上】,使學生】的【習積】極【性深】刻【地激】出【來,在產【生情感】【悟時對】思想政治】教【課程】形【成種】主【觀性】情【感認知,【並在這】【正向的】引導條件】下【加強】對【於程】內【容的】解【

壹】、【高校思】想【政治教】【主

高】校【思想】治【教育主要【是對學】【價值觀】念與思維】模【進行】塑【造在】教【育工】中【,教師通【過科學】【教學方】案,對學】生【思想】進【行導】,【使其】正【確的思想【價值觀】【對社會】現象與自】身【為進】行【定,】並【且通】思【想的感知【與重塑】【導學生】的實踐活】動【在課】程【內上】,【思想】治【教育課程【可以分】【靜態教】育與動態】教【兩個】部【分

3】.【強調教】學【過程中的【有效溝】【。情感】教育心理】學【應用】需【要生】之【間的】效【溝通作為【保證。】【思想政】治課程中】,【證師】生【之有】效【的交】與【溝通,教【師才能】【好地掌】握學生的】思【動向】,【在析】學【生學】情【況的同時【,為教】【形式的】調整與優】化【造條】件【。這】種【溝通】式【,不僅需【要在課】【中進行】有效的課】堂【動,】還【要課】程【之外】壹【定的組織【形式保】【溝通的】有效性。

例】如【,教】可【以利用紅【色經典】【事對學】生進行熏】陶【調整】學【生情】感【狀態】使【學生在主【觀情緒】【引導下】,對思想】政【課程】的【內重】新【進行】位【。另外,【這種基】【紅色經】典故事的】教【指導】也【可應】用【在個】與【群體之間【的關系】【,通過】特定情感】渲【,讓】學【生自】我【歷史】位【的同時,【平衡維】【好個人】在時代環】境【的價】值【認,】完【成思】政【治課程教【學的核】【目標。

動】態【教育中,【強調思】想政治教】育【精對】於【學生實踐【行動的】指導,需】要【學在】學【習過程中【,通過】思想內容】的【分與】總【結,有針【對性地】歸納出具】體【的踐】目【標與措施【,以此】保證思想】理【論實】踐【方法的統【壹,真】正使學生】在【“”】與【“做”的【過程中】,將思想】政【治學】課【程中的思【想內容】轉化為實】際【能,】避【免“喊口【號”等】形式主義】的【產。

例】如【,教師】【課程設】計【中可】以【與社會】【織進行】聯【系借】助【社區、】【區活動】等【,學】生【設計實】【活動內】容【。參】與【實踐活】【的過程】中【,思】想【政治課】【的角度】,【讓生】對【類型性】【事件與】人【物行】觀【察。從】【感心理】學【的度】展【開分析】【總結思】想【政課】程【的理論】【容。尤】其【在加】社【區慰問】【養老院】護【理活】動【時,可】【從傳統】道【德質】與【敬老尊】【的品德】內【容手】,【由學生】【享這壹】活【動的】親【身經歷】【並與自】己【的歷】進【行對比】【從情感】角【度深】學【生的認】【。在實】踐【活中】,【找到思】【政治課】程【的用】突【破口,】【保證教】學【的效】性【

4】.【增加實】踐【性的課】程活動內】容【。思】想【政治教學【中,理】論性內容】要【明多】於【實踐內容【。因此】,在課程】教【學,】教【師為了更【好地將】情感教育】心【理融】入【思想政治【課程,】應當強調】並【補理】論【思想內容【中的實】踐環節。】由【此情】感【教育心理【學能以】更加生動】的【形展】現【在思想政【治課堂】中,也能】在【統思】想【政治理論【與實踐】的過程中】起【到極】影【響作用,【保證學】生健康成】長【

3】.【強調教】學【過中】的【有溝】通【。感】教【育理】學【的用】需【要生】之【間有】效【溝作】為【保。】在【思政】治【課中】,【保師】生【之有】效【的流】與【溝,】教【師能】更【好掌】握【學的】思【維向】,【在析】學【生習】情【況同】時【,教】學【形的】調【整優】化【創條】件【。這】種【溝方】式【,僅】需【要課】程【中行】有【效課】堂【互,】還【要課】程【之以】壹【定組】織【形保】證【溝的】有【效。

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2】.【突出學】生【課程學】習【的主體】性【。學生】是課堂教】育【的主體】,【在用】情【感教育】心【理學對思【想政治】課【程進行】優化的過】程【中,需】要【發學】生【的主體】作【用。尤其【在情感】引【導的過】程中,通】過【對學生】創【造與】思【維能力】的【開發,使【學生更】加【積極地】參與到思】想【政治課】程【的習】中【。同時】也【需要在課【程活動】的【設計上】,使學生】的【學習積】極【性深】刻【地激發】出【來,在產【生情感】感【悟時對】思想政治】教【育課程】形【成種】主【觀性的】情【感認知,【並在這】種【正向的】引導條件】下【,加強】對【於程】內【容的理】解【

例】如【,教師】可【以利用紅【色經典】故【事對學】生進行熏】陶【,調整】學【生情】感【狀態,】使【學生在主【觀情緒】的【引導下】,對思想】政【治課程】的【內重】新【進行定】位【。另外,【這種基】於【紅色經】典故事的】教【育指導】也【可應】用【在個體】與【群體之間【的關系】上【,通過】特定情感】渲【染,讓】學【生自】我【歷史定】位【的同時,【平衡維】護【好個人】在時代環】境【中的價】值【認,】完【成思想】政【治課程教【學的核】心【目標。

例】如【,教師可【以利用】紅色經典】故【事學】生【進行熏陶【,調整】學生的情】感【狀,】使【學生在主【觀情緒】的引導下】,【對想】政【治課程的【內容重】新進行定】位【。外】,【這種基於【紅色經】典故事的】教【育導】也【可以應用【在個體】與群體之】間【的系】上【,通過特【定情感】渲染,讓】學【生自】我【歷史定位【的同時】,平衡維】護【好人】在【時代環境【中的價】值認知,】完【成想】政【治課程教【學的核】心目標。

高】校【思政】治【教主】要【是學】生【價觀】念【與維】模【式行】塑【造在】教【育作】中【,師】通【過學】的【教方】案【,學】生【的想】進【行導】,【使以】正【確思】想【價觀】念【對會】現【象自】身【行進】行【定,】並【且過】思【想感】知【與塑】指【導生】的【實活】動【。課】程【內上】,【思政】治【教課】程【可分】為【靜教】育【與態】教【育個】部【分

4】.【增加實】踐【性課】程【活內】容【。思】想【政教】學【中理】論【性容】要【明多】於【實內】容【。此】,【在程】教【學,】教【師了】更【好將】情【感育】心【理融】入【思政】治【課,】應【當調】並【補理】論【思內】容【中實】踐【環。】由【此情】感【教心】理【學以】更【加動】的【形展】現【在想】政【治堂】中【,能】在【統思】想【政理】論【與踐】的【過中】起【到極】影【響用】,【保學】生【健成】長【

】文【章在】明【高校】想【政治】育【工作】旨【的基】上【,對】感【教育】理【學在】課【程中】教【學應】方【法進】分【析,】從【思想】位【、課】主【體、】通【模式】實【踐活】、【教學】式【五個】面【具體】述【教學】略【

二】、【思想政治【教育教】學中的情】感【教心】理【學應用策【

1】.【調整教】育【工作者】的【思想定】位【。對教】育【工者】的【思想定】位【,必須】【教育組】織【結構的】調【整手】,【強調高】校【思想政】【教育中】的【情感教】育【心學】地【位,並】在【組織教】【隊伍進】行【深入學】習【的時】,【使其發】自【內心地】【識到情】感【心理學】的【重性】,【以便在】教【學活動】【保證對】課【程教育】內【容調】整【與轉換】

主播:2012年奥运金牌榜, 穿越千年之三皇一后
编辑:野马结局
责编:enzyme
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