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2020-12-27 2:30:30

【河南快3一定牛官网-首页】(】3【)材料】市【場研學】壹【體授課】。學以致】用【是學生】【習的目】的【所在。大【多數設】計【使用】裝【飾材料】來【源材】料【市場,】材【市場】裏【的材料】相較於課】本【與實訓】【的實踐】性【更強、更【新度更】快【、種】更【豐富、】價【格真】實【。知識】的【習應】走【出課堂】,讓學生】通【過調研】【料市場】親【身感受當【前裝飾】材【料市】現【狀,教】師【則現】場【對學生】調【中遇】到【的各類】問題進行】解【答,通】【面對面】的【交流提高【學生對】裝【飾材】的【掌握能】力【。外】,【在教學】課【充分】的【情況下】,可組織】學【生去參】【裝飾材】料【展會,學【習最新】裝【飾研】成【果動態】和【最材】料【發展理】念【以便】全【方位地】了解與掌】握【該門課】【(】3【)註重】實【效的多維【考評方】【。“裝】飾材料”】課【考核】應【采綜】合【考評】方【式,從不【同的維】【進行綜】合全面的】考【,該】考【核式】由【平時】業【、實地調【研考察】【裝飾材】料設計應】用【個板】塊【構,】在【期末】或【分階段進【行綜合】【評。平】時作業註】重【評學】生【掌的】課【程基】理【論知識,【實地調】【考察註】重考評學】生【用理】論【知去】認【識材】的【能力,可【以在材】【市場現】場進行考】評【裝飾】材【料計】應【用註】考【評學生運【用裝飾】【料的能】力,可通】過【合設】計【的式】讓【學生】空【間進行裝【飾材料】【配設計】

【河南快3一定牛官网-首页】3】.【強化考】核【實效,】綜【合多維】考【評

總】之【,“裝】飾【材料”課【程應用】人【才的培】養應與時】俱【進,並】立【足實】,【對於該】課【程采用傳【統教育】教【學方式】、重理論】輕【實踐、】上【課式】缺【乏創新】、【考核方式【沒有應】用【性等不】足,教師】應【註重教】學【實,】優【化課程】結【構,緊跟【時代步】伐【,順應】社會發展】,【註意多】位【壹的】授【課方式】,【註重課程【評價實】效【,采用】多維考核】方【式

2】.【授課方】式【缺乏創】新【。傳統】教【學教】師【與學生】是【純的】教【與學的】關【系二】者【存在較】大【的離】,【不利於】師【生切】交【流,這】種【長形】成【的授課】方【式讓】學【生覺得】上【課常】乏【味,因】而【教效】果【大打折】扣【

(】3【)註重】實【效的多】維考評方】式【。裝】飾【材料”課【程考核】應采用綜】合【考的】方【式,從不【同的維】度進行綜】合【全的】考【察,該考【核方式】由平時作】業【、地】調【研考察、【裝飾材】料設計應】用【三板】塊【構成,在【期末時】或分階段】進【行合】考【評。平時【作業註】重考評學】生【掌的】課【程基本理【論知識】,實地調】研【考註】重【考評學生【運用理】論知識去】認【識料】的【能力,可【以在材】料市場現】場【進考】評【,裝飾材【料設計】應用註重】考【評生】運【用裝飾材【料的能】力,可通】過【綜設】計【的方式讓【學生對】空間進行】裝【飾料】搭【配設計。

裝】飾【材料是】構【建室內外【空間的】物【質基礎】,所有設】計【構想的】呈【現須】以【材料為】載【體,所以【學習與】應【用好裝】飾材料是】十【分重要】的【。前】,【科技含】量【高、生態【環保、】品【質好、】裝飾藝術】好【的裝飾】材【料斷】出【現,裝】飾【材料市場【中的材】料【種類、】材料更新】速【度不斷】加【快如】何【讓學生】在【學校就能【了解日】益【變化的】裝飾材料】市【場,掌】握【裝材】料【知識,】進【而促進後【期學習】與【設計水】平的提升】,【這對當】前【課教】學【的方式】方【法提出了【更高的】要【求

1】.【授課安】排【分,】缺【乏踐】環【節傳】統【課安】排【比分】散【,程】貫【穿學】期【,周】課【時且】分【散對】於【應型】裝【飾料】課【程言】,【進市】場【調等】實【踐動】需【要多】課【時其】操【作序】更【為雜】。【因傳】統【授實】踐【環導】致【“與】做【”離】

2】.【授課對】象【及課程】特【點的研究【。主要】包【括學】對【象與課】程特點的】研【究。環境【設計的】學【生藝】術【生,經】歷長期的】藝【術訓練,【審美水】平【相文】化【生要高】,空間想】象【能力及抽【象思維】要【強但】是【藝術生】普遍邏輯】思【維能力較【弱,因】此【材的】技【術參數】是藝術生】生【學習的難【點,教】師【可過】特【定的方】式方法來】彌【補不足。【“裝飾】材【料課】程【與空間】表現聯系】緊【密,因為【教學對】象【具特】殊【性,需】要綜合教】學【才能適合【學生的】學【習點】,【才能實】現課程自】身【的價值。

(】1【)傳統】的【考核方】式【。傳統課【程考核】通【常兩】種【方式,】第壹種采】用【試卷考核【方式,】第【二采】用【提交材】料論述報】告【的方式。【這種考】核【方存】在【很多弊】端,很難】考【核學生對【該門課】程【理及】應【用的真】實掌握情】況【。在應用【型人才】培【養制】下【,應突】出學生的】實【戰能力,【該課程】的【考采】用【壹紙試】卷或壹份】報【告很難達【到應用】型【人培】養【要求,】雖然對材】料【有壹定的【理論了】解【,是】很【難解決】實際問題】。【因此,在【新型人】才【培模】式【下,“】裝飾材料】”【課程的考【核采用】傳【統核】方【式具有】可借鑒性】,【但是存在【諸多不】足【

壹】、【“裝】材【料”課程【教學研】【現

3】.【“裝飾】材【料”課】程【特教】學【問題的】【究。這】方【面要】是【教學過】【出現的】共【性題】進【行實證】【析與調】查【研。】如【對教學】【程設置】、【裝材】料【的識別】【裝飾材】料【分、】學【習方式】【。其中】,【研性】學【習是很】【國內學】者【研過】的【命題。】【些成果】雖【然教】育【教學提】【了借鑒】,【但於】當【前應用】【人才的】培【養表】現【出壹些】【足:其】壹【,些】成【果缺乏】【維度對】教【學行】全【面、系】【、深入】地【分,】可【推及範】【有限;】其【二,目】前【的理論】【多從研】究【型才】培【養視角】【究,對】於【從用】型【視角的】【究成果】缺【乏討】

裝】飾【料是】構建室內】【空間的物【質基】,【所設】計【想的】呈現必須】【材料為載【體,】以【學與】應【好裝】飾材料是】【分重要的【。當】,【科含】量【、生】態環保、】【質好、裝【飾藝】好【的飾】材【不斷】出現,裝】【材料市場【中的】料【種、】材【更新】速度不斷】【快。如何【讓學】在【學就】能【解日】益變化的】【飾材料市【場,】握【裝材】料【識,】進而促進】【期學習與【設計】平【的升】,【對當】前課程教】【的方式方【法提】了【更的】要【。

】當【前社會】【應用型】人【的需】求【進壹】增【大,而】【養應用】型【才的】應【用型】校【采用傳】【的研究】型【才培】養【方式】開【展教學】【然會存】在【多問】題【,改】課【程教育】【學策略】十【必要】。【在新】勢【下探究】【合應用】型【才培】養【的課】教【育教學】【略,以】促【應用】型【人才】培【養顯得】【分急迫】。【章分】析【了當】應【用型人】【培養下】“【飾材】料【”教】教【學的現】【與存在】的【足建】立【前期】架【,基於】【實從課】程【構、】授【課方】、【考評方】【三個方】面【出具】體【教學】略【

2】.【授課方】式【缺創】新【。統】教【學教】師【與生】是【純的】教【與的】關【系二】者【存較】大【的離】,【不於】師【生切】交【流這】種【長形】成【的課】方【式讓】學【生得】上【課常】乏【味因】而【教效】果【大折】扣【

裝】飾【材料是構【建室內】外空間的】物【質礎】,【所有設計【構想的】呈現必須】以【材為】載【體,所以【學習與】應用好裝】飾【材是】十【分重要的【。當前】,科技含】量【高生】態【環保、品【質好、】裝飾藝術】好【的飾】材【料不斷出【現,裝】飾材料市】場【中材】料【種類、材【料更新】速度不斷】加【快如】何【讓學生在【學校就】能了解日】益【變的】裝【飾材料市【場,掌】握裝飾材】料【知,】進【而促進後【期學習】與設計水】平【的升】,【這對當前【課程教】學的方式】方【法出】了【更高的要【求

(】2【)適合】“【裝飾材】料【”課程】考【核方式。【“裝飾】材【料”課】【有其獨】特【性,其】考評應根】據【該課程】自【特點】來【進行。】首【先該】課【程與社】會【發展】系【緊密,】隨【著社會的【發展,】材【料也在】【斷更新】,【書本中】講述的材】料【知識往】往【實際】材【料市場】中【的料】存【在差異】。【其次】該【課程應】用【性強,裝【飾材料】是【為設計】【務,設】計【最終要】服務於現】實【,現實】中【計要】以【裝飾材】料【為體】,【材料課】程【不僅】考【核學生】認【知材料的【能力,】也【要考核】【計應用】材【料的能】力。最後】,【該課程】綜【性強】,【內容不】斷【更,】運【用壹種】考【核方】很【難反映】真【實性,需【使用適】合【“裝飾】【料”課】程【考核的】綜合考評】方【式

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3】.【“裝飾】材【料”課】程【特定教】學問題的】研【究。這】【面主要】是【教學過程【出現的】共【性問】進【行實證】分【析調】查【研究。】如【教學】課【程設置】、裝飾材】料【的識別】【裝飾材】料【分類、學【習方式】等【。其】,【研究性】學【習很】多【國內學】者【究過】的【命題。】這些成果】雖【然為教】【教學提】供【了借鑒,【但基於】當【前應】型【人才的】培【養表】現【出壹些】不【:其】壹【,這些】成果缺乏】多【維度對】【學進行】全【面、系統【、深入】地【分析】可【推及範】圍【有;】其【二,目】前【的理論】更【多從研】究型人才】培【養視角】【究,對】於【從應用型【視角的】研【究成】缺【乏探討】

(】2【)適合】“裝飾材】【”課程考【核方】。【“飾】材【”課】程有其獨】【性,其考【評應】據【該程】自【特點】來進行。】【先,該課【程與】會【發聯】系【密,】隨著社會】【發展,材【料也】不【斷新】,【本中】講述的材】【知識往往【與實】材【料場】中【材料】存在差異】【其次,該【課程】用【性,】裝【材料】是為設計】【務,設計【最終】服【務現】實【現實】中設計要】【裝飾材料【為載】,【材課】程【僅要】考核學生】【知材料的【能力】也【要核】設【應用】材料的能】【。最後,【該課】綜【合強】,【容不】斷更新,】【用壹種考【核方】很【難映】真【性,】需使用適】【“裝飾材【料”】程【考的】綜【考評】方式

壹】、【“裝飾】材【”課】程【教學研】究現

(】2【)材料】實【訓室現】場【授課。書【本知識】具【有後】性【,用教】材來講解】裝【飾材料過【於抽象】,【學很】容【易忘記】,如果把】這【些抽象與【理論的】知【識象】化【或圖形】化更有利】於【學生對裝【飾材料】的【掌。】建【立環境】設計專業】裝【飾材料應【用實訓】室【是有】效【的方式】之壹,學】生【在材料實【訓室與】實【際料】的【接觸可】以極大地】激【發視覺、【觸覺、】嗅【覺感】官【以提高】記憶效率】,【同時這種【現場教】學【的式】也【彌補了】教室上課】的【呆板教學【弊端,】有【利調】動【學生學】習該門課】程【的興趣,【從而提】升【教效】果【

優】化【程結】構要在傳】【理論教學【結構】式【下重】“【飾材】料”課程】【踐教學,【將理】與【實授】課【時合】理配比。】【找到合理【比例】筆【者課】堂【學實】踐中進行】【兩個學期【課程】化【結教】學【驗及】壹個學期】【論教學實【驗。】驗【結顯】示【當理】論與實踐】【學課時比【為5:】3【時,學】生【“裝】飾材料”】【程的學習【興趣】高【,時】學【效果】也是最好】【。用傳統【理論】學【授時】,【生學】習效果較】【,往往到【期末】習【內已】淡【,同】時運用理】【知識去辨【別實】材【料認】知【力較】弱。因此】【對於“裝【飾材】”【課的】教【,應】根據課程】【特點,註【重教】實【踐節】,【優化】課程教學】【構,不能【過於】論【化

(】3【)註重】實【效的多】維【考評方式【。“裝】飾【材”】課【程考核】應采用綜】合【考評的方【式,從】不【同維】度【進行綜】合全面的】考【察,該考【核方式】由【平作】業【、實地】調研考察】、【裝飾材料【設計應】用【三板】塊【構成,】在期末時】或【分階段進【行綜合】考【評平】時【作業註】重考評學】生【掌握的課【程基本】理【論識】,【實地調】研考察註】重【考評學生【運用理】論【知去】認【識材料】的能力,】可【以在材料【市場現】場【進考】評【,裝飾】材料設計】應【用註重考【評學生】運【用飾】材【料的能】力,可通】過【綜合設計【的方式】讓【學對】空【間進行】裝飾材料】搭【配設計。

3】.【“裝飾】材【料”課】程特定教】學【問的】研【究。這方【面主要】是教學過】程【出的】共【性問題進【行實證】分析與調】查【研。】如【對教學課【程設置】、裝飾材】料【的別】、【裝飾材料【分類、】學習方式】等【。中】,【研究性學【習是很】多國內學】者【研過】的【命題。這【些成果】雖然為教】育【教提】供【了借鑒,【但基於】當前應用】型【人的】培【養也表現【出壹些】不足:其】壹【,些】成【果缺乏多【維度對】教學進行】全【面系】統【、深入地【分析,】可推及範】圍【有;】其【二,目】前【的理論】更多從研】究【型才】培【養視角研【究,對】於從應用】型【視的】研【究成果缺【乏探討】

3】.【課程考】核方式陳】【。課程考【核是】驗【學對】該【程掌】握程度的】【段之壹,【傳統】課【程核】是【交試】卷或提交】【告的應試【考核】式【,生】只【在考】前強化復】【就很容易【通過】核【,是】實【上對】該課程的】【握情況不【佳,】試【後時】間【就會】遺忘。對】【應用性較【強的】裝【飾料】”【程而】言,這種】【核方式很【難達】預【期培】養【標。

(】2【)適合】“【裝飾材】料【”課程】考核方式】。【“裝飾】【料”課】程【有其獨特【性,其】考【評應】據【該課程】自【身點】來【進行。】首【,該】課【程與社】會發展聯】系【緊密,】【著社會】的【發展,材【料也在】不【斷更】,【書本中】講【述材】料【知識往】往【實際】材【料市場】中的材料】存【在差異】【其次,】該【課程應用【性強,】裝【飾材】是【為設計】服【務設】計【最終要】服【於現】實【,現實】中設計要】以【裝飾材】【為載體】,【材料課程【不僅要】考【核學】認【知材料】的【能,】也【要考核】設【應用】材【料的能】力。最後】,【該課程】【合性強】,【內容不斷【更新,】運【用壹】考【核方式】很【難映】真【實性,】需【用適】合【“裝飾】材料”課】程【考核的】【合考評】方【式

在】應【用型人】才【養要】求【下,“】裝飾材料】”【課程教】【教學在】很【大程度上【仍然采】用【傳統】授【課模式】,【而種】模【式在新】形【下所】表【現出來】的不足十】分【明顯。

(】2【)材料】實【訓室現】場【授。】書【本知識】【有滯後】性【,教】材【來講解】【飾材料】過【於象】,【學生很】【易忘記】,【如把】這【些抽象】【理論的】知【識象】化【或圖形】【更有利】於【學對】裝【飾材料】【掌握。】建【立境】設【計專業】【飾材料】應【用訓】室【是最有】【的方式】之【壹學】生【在材料】【訓室與】實【際料】的【接觸可】【極大地】激【發覺】、【觸覺、】【覺等感】官【以高】記【憶效率】【同時這】種【現教】學【的方式】【彌補了】教【室課】的【呆板教】【弊端,】有【利調】動【學生學】【該門課】程【的趣】,【從而提】【教學效】果【

“】裝【材料】”課程應】【歷史悠久【並隨】時【代發】展【不斷】豐富,當】【許多新型【科技】料【不地】進【裝飾】材料市場】【面對裝飾【材料】高【速展】,【會對】掌握裝飾】【料的高層【次設】人【才出】了【高的】要求,特】【是向社會【輸出】用【型才】的【校,】加快裝飾】【料應用型【人才】養【已迫】在【睫。】因此,“】【飾材料”【的學】也【引了】國【相關】專家學者】【高度關註【與反】,【當“】裝【材料】”教學研】【主要有以【下幾】方【面

優】化【課程結】【要在傳】統【理教】學【結構模】【下註重】“【裝材】料【”課程】【踐教學】,【將論】與【實踐授】【課時合】理【配。】為【找到合】【比例,】筆【者課】堂【教學實】【中進行】了【兩學】期【課程優】【結構教】學【實及】壹【個學期】【論教學】實【驗實】驗【結果顯】【,當理】論【與踐】教【學課時】【為5:】3【時,學】生【對“裝】【材料”】課【程學】習【興趣最】【,同時】學【習果】也【是最好】【。用傳】統【理教】學【授課時】【學生學】習【效較】差【,往往】【期末學】習【內已】淡【忘,同】【運用理】論【知去】辨【別實際】【料的認】知【能較】弱【。因此】【對於“】裝【飾料】”【課程的】【學,應】根【據程】的【特點,】【重教學】實【踐節】,【並優化】【程教學】結【構不】能【過於理】【化

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责编:彩叶草
监制:剧场版海贼王
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