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2020-12-27 2:31:19

【青海5分3D_青海5分3D官网【强烈推荐】】(】3【)註重】實【效的多】維【考評方】式【。“裝飾【材料”】課【程考核】【采用綜】合【考評的】方式,從】不【同的維】度【行綜】合【全面的】考【察該】考【核方式】由【平時】業【、實地】調【研考察、【裝飾材】料【設計應】【三個板】塊【構成,】在期末時】或【分階段】進【綜合】考【評。平】時【作註】重【考評學】生【掌握】課【程基本】理【論知識,【實地調】研【考察註】【考評學】生【運用理】論知識去】認【識材料】的【力,】可【以在材】料【市現】場【進行考】評【,裝】材【料設計】應【用註重考【評學生】運【用裝飾】【料的能】力【,可通】過綜合設】計【的方式】讓【生對】空【間進行】裝【飾料】搭【配設計】在】應【用型人】才【養要】求【下,“】裝飾材料】”【課程教】【教學在】很【大程度上【仍然采】用【傳統】授【課模式】,【而種】模【式在新】形【下所】表【現出來】的不足十】分【明顯。

【青海5分3D_青海5分3D官网【强烈推荐】】2】.【授課對】象及課程】【點的研究【。主】包【括學】對【與課】程特點的】【究。環境【設計】學【生藝】術【,經】歷長期的】【術訓練,【審美】平【相文】化【要高】,空間想】【能力及抽【象思】要【強但】是【術生】普遍邏輯】【維能力較【弱,】此【材的】技【參數】是藝術生】【學習的難【點,】師【可過】特【的方】式方法來】【補不足。【“裝】材【料課】程【空間】表現聯系】【密,因為【教學】象【具特】殊【,需】要綜合教】【才能適合【學生】學【習點】,【能實】現課程自】【的價值。

二】、【基於應】用【型人才培【養下課】程【教學中】存在的不】

(】2【)適合】“【裝飾材】料【”課程考【核方式】。【“飾】材【料”課】程有其獨】特【性,其考【評應根】據【該程】自【身特點】來進行。】首【先,該課【程與社】會【發聯】系【緊密,】隨著社會】的【發展,材【料也在】不【斷新】,【書本中】講述的材】料【知識往往【與實際】材【料場】中【的材料】存在差異】。【其次,該【課程應】用【性,】裝【飾材料】是為設計】服【務,設計【最終要】服【務現】實【,現實】中設計要】以【裝飾材料【為載體】,【材課】程【不僅要】考核學生】認【知材料的【能力,】也【要核】設【計應用】材料的能】力【。最後,【該課程】綜【合強】,【內容不】斷更新,】運【用壹種考【核方式】很【難映】真【實性,】需使用適】合【“裝飾材【料”課】程【考的】綜【合考評】方式

2】.【順應時】代【發展多】位【壹體授】課【。當前】中【國處】在【信息化】向【智能化】【變的階】段【,許多】高【新術】的【引入促】使【各行業】【速轉變】。【“裝飾】材【料課】程【作為壹】門【應用型】【程更應】與【社會發】展【緊相】連【。在應】用【型人才】【養要求】下【學習“】裝【飾料】”【課程,】傳【統的教】【講、學】生【聽,有】教【室座】椅【、黑板】即【可完成】【學的模】式【的教學】方【式轉】變【為多位】壹【體授課】【式,具】體【包括:】 【 1】)【數字多】媒【體課堂】授【課。教】師【可引入】多【媒進】入【課堂,】進【行多媒】【教學。】多【媒體教】學【的本】要【求是培】養【學生的】【主能力】,【課堂上】除【了教】師【講課時】用【的投影】【還應配】備【學生查】詢【課資】料【的設備】。【教師使】【多媒體】授【課,講】解【完後】給【學生布】置【相應的】【程任務】,【學生通】過【電查】詢【資料完】成【任務。】【樣教師】既【能完成】課【堂學】,【也能鍛】煉【學生分】【與解決】具【體問題】的【能,】同【時還能】幫【助學生】【會更好】地【運用計】算【機

2】.【授課方】式缺乏創】【。傳統教【學中】師【與生】是【粹的】教與學的】【系,二者【存在】大【的離】,【利於】師生親切】【流,這種【長期】成【的課】方【會讓】學生覺得】【課非常乏【味,】而【教效】果【打折】扣。

(】1【)傳統】的考核方】【。傳統課【程考】通【常兩】種【式,】第壹種采】【試卷考核【方式】第【二采】用【交材】料論述報】【的方式。【這種】核【方存】在【多弊】端,很難】【核學生對【該門】程【理及】應【的真】實掌握情】【。在應用【型人】培【養制】下【應突】出學生的】【戰能力,【該課】的【考采】用【紙試】卷或壹份】【告很難達【到應】型【人培】養【求,】雖然對材】【有壹定的【理論】解【,是】很【解決】實際問題】【因此,在【新型】才【培模】式【,“】裝飾材料】【課程的考【核采】傳【統核】方【具有】可借鑒性】【但是存在【諸多】足【

1】.【“裝飾】材【料”傳】統【教學方】式【的研究】。【主探】討【傳統教】學【方式存】【的問題】,【以及如】何【克這】些【問題。】傳【統教學】【式認為】只【要尊重】學【生得】信【任、充】分【發揮多】【體優勢】、【註重新】舊【知的】銜【接、鼓】勵【學生關】【社會發】展【就能激】發【學學】習【興趣提】高【教學效】【

1】.【“裝飾】材【料傳】統【教方】式【的究】。【主探】討【傳教】學【方存】在【的題】,【以如】何【克這】些【問。】傳【統學】方【式為】只【要重】學【生得】信【任充】分【發多】媒【體勢】、【註新】舊【知的】銜【接鼓】勵【學關】註【社發】展【就激】發【學學】習【興提】高【教效】果【

1】.【授課安】排【分散,】缺乏實踐】環【節傳】統【課程安排【比較分】散,課程】貫【穿學】期【,每周課【時少且】分散。對】於【應型】裝【飾材料課【程而言】,進行市】場【調等】實【踐活動需【要很多】課時,其】操【作序】更【為復雜。【因此傳】統授課實】踐【環導】致【“學與做【”分離】

(】2【)適合】“【裝飾材料【”課程】【核方式】。“裝飾】材【”課】程【有獨】特【性,】考【評應根據【該課程】【身特點】來進行。】首【,該】課【程社】會【發展】系【緊密,隨【著社會】【發展,】材料也在】不【更新】,【書中】講【述的】料【知識往往【與實際】【料市場】中的材料】存【差異】。【其,】該【課程】用【性強,裝【飾材料】【為設計】服務,設】計【終要】服【務現】實【,現】中【設計要以【裝飾材】【為載體】,材料課】程【僅要】考【核生】認【知材】的【能力,也【要考核】【計應用】材料的能】力【最後】,【該程】綜【合性】,【內容不斷【更新,】【用壹種】考核方式】很【反映】真【實,】需【使用】合【“裝飾材【料”課】【考核的】綜合考評】方【。

2】.【順應時】代【發展多】位【壹體授】課【。當前】中國正處】在【信息化】向【智化】轉【變的階】段【,許多高【新技術】的【引入促】使各行業】迅【速轉變】。【“飾】材【料”課】程【作為壹門【應用型】課【程更應】與社會發】展【緊密相】連【。應】用【型人才】培【養要求下【學習“】裝【飾材料】”課程,】傳【統的教】師【講學】生【聽,有】教【室、座椅【、黑板】即【可完成】教學的模】式【的教學】方【式轉】變【為多位】壹【體授課方【式,具】體【包括:】  (1】)【數字多】媒【體課堂】授【課。教】師【可引入多【媒體進】入【課堂,】進行多媒】體【教學。】多【媒教】學【的基本】要【求是培養【學生的】自【主能力】,課堂上】除【了有教】師【講時】用【的投影】儀【還應配備【學生查】詢【課程資】料的設備】。【教師使】用【多體】授【課,講】解【完畢後給【學生布】置【相應的】課程任務】,【學生通】過【電查】詢【資料完】成【任務。這【樣教師】既【能完成】課堂教學】,【也能鍛】煉【學分】析【與解決】具【體問題的【能力,】同【時還能】幫助學生】學【會更好】地【運計】算【機

(】3【)材料】市【場研學】壹【體授課】。學以致】用【是學生】【習的目】的【所在。大【多數設】計【使用】裝【飾材料】來【源材】料【市場,】材【市場】裏【的材料】相較於課】本【與實訓】【的實踐】性【更強、更【新度更】快【、種】更【豐富、】價【格真】實【。知識】的【習應】走【出課堂】,讓學生】通【過調研】【料市場】親【身感受當【前裝飾】材【料市】現【狀,教】師【則現】場【對學生】調【中遇】到【的各類】問題進行】解【答,通】【面對面】的【交流提高【學生對】裝【飾材】的【掌握能】力【。外】,【在教學】課【充分】的【情況下】,可組織】學【生去參】【裝飾材】料【展會,學【習最新】裝【飾研】成【果動態】和【最材】料【發展理】念【以便】全【方位地】了解與掌】握【該門課】【

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2】.【授課對】象【及課程】特【點的研】究【。要】包【括教學】對【象課】程【特點的】研【究環】境【設計的】學【生藝】術【生,經】歷【長的】藝【術訓練】,【審水】平【相比文】化【生高】,【空間想】象【能及】抽【象思維】要【強但】是【藝術生】普【遍輯】思【維能力】較【弱因】此【材料的】技【術數】是【藝術生】生【學的】難【點,教】師【可過】特【定的方】式【方來】彌【補不足】。【“飾】材【料”課】程【與間】表【現聯系】緊【密因】為【教學對】象【具特】殊【性,需】要【綜教】學【才能適】合【學的】學【習特點】,【才實】現【課程自】身【的值】

在】應【用型人】才【培養要】【下,“】裝【飾材料】”【課教】育【教學在】很【大程度】【仍然采】用【傳統的】授【課式】,【而這種】模【式在新】【勢下所】表【現出來】的【不十】分【明顯。

總】之【,“裝】飾【材料”】【程應用】人【才的培】養【應時】俱【進,並】立【足現實】【對於該】課【程采用】傳【統育】教【學方式】、【重理論】【實踐、】上【課方式】缺【乏新】、【考核方】式【沒有應】【性等不】足【,教師】應【註教】學【實踐,】優【化課程】【構,緊】跟【時代步】伐【,應】社【會發展】,【註意多】【壹體的】授【課方式】,【註課】程【評價實】效【,采用】【維考核】方【式

(】2【)材料】實【訓室現】場【授課。】書【本知識】具有滯後】性【,用教】材【來解】裝【飾材料】過【於抽象,【學生很】容【易忘記】,如果把】這【些抽象】與【理的】知【識具象】化【或圖形化【更有利】於【學生對】裝飾材料】的【掌握。】建【立境】設【計專業】裝【飾材料應【用實訓】室【是最有】效的方式】之【壹,學】生【在料】實【訓室與】實【際材料的【接觸可】以【極大地】激發視覺】、【觸覺、】嗅【覺感】官【以提高】記【憶效率,【同時這】種【現場教】學的方式】也【彌補了】教【室課】的【呆板教】學【弊端,有【利於調】動【學生學】習該門課】程【的興趣】,【從提】升【教學效】果【

四】、【結

總】之【,“裝】【材料”】課【程用】人【才的培】【應與時】俱【進並】立【足現實】【對於該】課【程用】傳【統教育】【學方式】、【重論】輕【實踐、】【課方式】缺【乏新】、【考核方】【沒有應】用【性不】足【,教師】【註重教】學【實,】優【化課程】【構,緊】跟【時步】伐【,順應】【會發展】,【註多】位【壹體的】【課方式】,【註課】程【評價實】【,采用】多【維核】方【式

(】2【)材料】實【訓室現】場【授課。】書【本知識】具【有後】性【,用教】材【來講解】【飾材料】過【於抽象】,【學很】容【易忘記】,【如果把】【些抽象】與【理論的】知【識象】化【或圖形】化【更有利】【學生對】裝【飾材料】的【掌。】建【立環境】設【計專業】【飾材料】應【用實訓】室【是有】效【的方式】之【壹,學】【在材料】實【訓室與】實【際料】的【接觸可】以【極大地】【發視覺】、【觸覺、】嗅【覺感】官【以提高】記【憶效率】【同時這】種【現場教】學【的式】也【彌補了】教【室上課】【呆板教】學【弊端,】有【利調】動【學生學】習【該門課】【的興趣】,【從而提】升【教效】果【

壹】、【“裝飾】材【”課】程【教學研】究現

1】.【授課安】排【分散,】缺【乏實踐】環【節。傳統【課程安】排【比較分】【,課程】貫【穿整學】期,每周】課【時少且】分【。對】於【應用型】裝【飾料】課【程而言】,【進行】場【調研等】實【踐活動需【要很多】課【時,其】【作程序】更【為復雜】。因此傳】統【授課實】踐【節導】致【“學與】做【”離】

主播:花叶丁香, 桃花溪 张旭
编辑:华禹P30
责编:庆子
监制:万艾可说明书
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